Responsables
Titre :
Changer de méthode : une étude à grande échelle randomisée en classe sur l’impact de deux interventions pédagogiques en lecture et en mathématiques au CP
Paul Gioia1,2, Mathilde Favier2, Jérôme Deauviau3, Johannes C. Ziegler 1, 2
1 Aix-Marseille Univ, CNRS, CRPN (UMR 7077)
2 Aix-Marseille Univ, AMPIRIC
3 École Normale Supérieure (ENS), Paris Science & Lettres (PSL), Centre Maurice Halbwachs (UMR 8097 CNRS/ENS/EHESS),
Résumé :
Malgré des efforts importants pour réduire l’échec scolaire et les inégalités sociales, les performances des élèves français en lecture et en mathématiques restent insuffisantes, avec une proportion préoccupante d’élèves incapables de comprendre un texte ou de placer correctement la fraction ½ au milieu de l’intervalle [0,1] à l’entrée au collège (CSEN, 2022). Cette situation appelle des actions fondées sur des preuves robustes et susceptibles d’être déployées à grande échelle.
La présente étude examine l’impact d’un changement de pratiques pédagogiques au CP à travers la mise en œuvre de deux interventions structurées en lecture et en mathématiques. L’intervention en lecture s’appuie sur les résultats d’une large enquête (FormaLect, CSEN, 2024), qui a montré que le recours à une méthode phonique stricte améliore significativement les performances scolaires, en particulier chez les élèves initialement faibles ou issus de milieux défavorisés (Gioia, Ziegler & Deauvieau, 2026). Ces résultats prometteurs sont à l’origine du projet FormaCP : « changer de méthode ».
FormaCP repose sur la formation des enseignants (18 heures par an) à des méthodes d’enseignement explicitement définies et fondées sur des données probantes. En lecture, les enseignants sont formés à une approche phonique stricte (« Je lis, j’écris »), caractérisée par une progression grapho-phonémique systématique, l’absence de mémorisation globale des mots et l’utilisation de textes entièrement décodables. En mathématiques, les enseignants sont formés à la méthode de Singapour, qui met l’accent sur la compréhension conceptuelle, la résolution de problèmes et la manipulation progressive des représentations.
Dans les deux cas, l’intervention consiste à substituer les 18 heures de formation institutionnelle habituelle par une formation ciblée délivrée par l’équipe de recherche, en accord avec les autorités éducatives. Les enseignants du groupe contrôle bénéficient de cette formation avec un décalage d’un an.
L’étude évalue les effets de ces changements de pratiques sur les apprentissages fondamentaux des élèves en lecture (fluence, compréhension) et en mathématiques (calcul, résolution de problèmes, compréhension des nombres), à court et moyen terme. Elle vise ainsi à déterminer dans quelle mesure des interventions pédagogiques structurées, mises en œuvre à grande échelle dans des conditions écologiques, peuvent améliorer les performances scolaires dès le début de la scolarité.
Références :
CSEN (2022). Évaluer la compréhension des nombres décimaux et des fractions : Le test de la ligne numérique. Notes du CSEN. https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/Note_comprehension_nombres_decimaux_fractions_CSEN.pdf
CSEN (2024). L’efficacité des méthodes d’enseignement de la lecture. Les apports de l’enquête Formalect. Notes du CSEN. https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/conseil_scientifique_education_nationale/notes_csen/Note_CSEN_2024_11.pdf
Gioia, P., Ziegler, J.C., Deauvieau, J. (2026). Strict phonics instruction outperforms mixed phonics: evidence from a large-scale study.