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L’éducation artistique et culturelle (EAC) est un dispositif partenarial, disciplinaire ou informel qui joue un rôle dans les dimensions éducatives et organisationnelles, sociales (Jonchery & Thoumelin, 2025), culturelles, territoriales, environnementales (Deslyper, 2024 ; Roth & Malinas, 2025 ; Thoumelin & Octobre, 2025). Toutefois, en identifiant et en catégorisant l’EAC territorialement et nationalement, il reste difficile d’évaluer précisément les effets selon les spécificités du dispositif, selon le point de vue choisi mais aussi selon l’objectif recherché. Par exemple, peu de recherches interrogent l’impact des dispositifs EAC sur les apprentissages fondamentaux. Sur ce point, plusieurs méta-analyses montrent les limites et les ouvertures. On note parmi les limites importantes, que lorsque les recherches empiriques tentent de mesurer les effets extrinsèques, les résultats d'analyse sont corrélationnels et non causaux (Winner et al., 2014). Pour autant, certaines études corrélationnelles mettent en évidence que les méthodes d’enseignement fondées sur l'art améliorent les pratiques réflexives, les compétences cognitives, l'intelligence émotionnelle et les compétences interpersonnelles des élèves (Sandberg, 2024).
AMEAC est une démarche de recherche collaborative locale qui associe le rectorat d’Aix-Marseille (DAAC), la DSDEN 13 (et ses missions “art et culture” et “Mathématiques”), la DRAC, les collectivités territoriales et les équipes pédagogiques qui souhaitent observer et analyser les pratiques et résultats pédagogiques liés à l’EAC dans les écoles élémentaires des villes d’Aix-en-Provence et de Marseille en tenant compte de plusieurs caractéristiques : 1) l’hétérogénéité territoriale (dont le label 100% EAC de la ville d’Aix) ; 2) les conventions triennales et les partenariats tripartites. AMEAC n’est pas focalisé sur l’apprentissage « lire-écrire-compter » mais, à partir du cycle 3, sur le développement des compétences cognitives en sciences et mathématiques. Dans ce sens, le projet vise à étudier les transformations observables et objectivables concernant : 1) les pratiques enseignantes déterminantes et les environnements scolaires hétérogènes ; 2) le climat éducatif ; 3) la réussite scolaire des élèves à travers leur rapport au raisonnement. Pour y parvenir, l’équipe scientifique propose de s'appuyer sur une enquête nationale qui a produit une typologie des dispositifs (Roth & Malinas, 2025). L’enjeu est de tester son applicabilité aux territoires de Marseille et d’Aix-en-Provence, afin d’analyser comment les configurations macro se traduisent à l’échelle micro (écoles et équipes pédagogiques). En adaptant les protocoles de l’enquête initiale à l’étude du raisonnement, AMEAC souhaite mettre en lumière les effets des typologies d’EAC sur la réussite scolaire. Après cette étude, il sera possible d'identifier des leviers de formation continue pour produire des ressources destinées aux enseignants (développement professionnel, pratiques pédagogiques évolutives et structuration collective des équipes éducatives) et, ainsi, de revenir à l’échelle d’une étude nationale. L’essaimage national sera pensé en formations initiale et continue, en lien avec la DGESCO via Inspé, INSEAC, DSDEN et DAAC.
La méthodologie repose sur un design mixte séquentiel à visée explicative, articulant : 1) une cartographie territoriale et sociale des écoles (IPS, typologie des territoires éducatifs, intensité EAC) ; 2) la sélection de 8 à 12 écoles contrastées, situées dans les 7 réseaux identifiés ; 3) des enquêtes qualitatives et quantitatives menées au cycle 3 (questionnaires, tests, observations, entretiens, analyses documentaires) ; 4) des ateliers de co-interprétation avec les acteurs du terrain.