Faciliter l’Implémentation Lecture Littéraire PACA

Il s’agit par ce projet FACILit d’interroger comment un collectif d’acteurs engagé à différents niveaux dans des activités de facilitation peut mener , sur trois bassins de nature contrastée, l’implémentation d’un dispositif de formation à l’enseignement explicite de la lecture littéraire permettant, in fine, d’améliorer l’apprentissage des élèves ?
Précisément, nous nous proposons d’analyser les conditions d’implémentation d’un dispositif de formation à la pratique d’enseignement explicite de la lecture littéraire (LéA Colect, 2023-2026) ayant été testé sur une circonscription et dont les résultats sont prometteurs. En effet, ces derniers ont montré, sur le volet apprentissage, qu’ils permettaient de faire progresser tous les élèves, dans des compétences de lecture littéraire peu enseignées dans les classes ordinaires (appropriation psychoaffective et interprétation), qu’ils permettaient de réduire l’effet de rupture entre CM et 6e et qu’ils réduisaient les écarts entre les élèves les plus performants et ceux qui étaient les plus en difficulté en amont de l’expérimentation. Le volet de résultats concernant l’enseignement, a pu montrer que le dispositif de formation avait permis une harmonisation des pratiques d’enseignement lecturales inter degrés et une appropriation de la lecture littéraire favorisée par des relations constantes entre théorie et pratique (Brunel & Foliot, à par. ; Foliot & Brunel, à par.). Cependant, l’implémentation à grande échelle d’une telle recherche – dût-elle avoir témoigné « en laboratoire » de son efficacité - ne va pas de soi (Bressoux, 2020 ; Lima & Tual, 2022). Dans notre projet, nous nous proposons d’étudier le passage à une échelle intermédiaire de notre dispositif LéA CoLect pour en évaluer les conditions de « validité externe pure » (Bressoux, 2020). Il s’agit donc ici de mesurer dans quelle mesure certains facilitateurs d’implémentation (Berta et al., 2015), peuvent – ou non – constituer des leviers favorisant l’élargissement à plusieurs réseaux et l’évolution du dispositif de formation (Fixsen et al., 2005 ; Pobel-Burtin, 2025). Ces facteurs de facilitation d’implémentation (Ritchie et al., 2020) à moyenne échelle (trois réseaux, deux académies) d’un dispositif de formation sont notamment la constitution d’un collectif d’acteurs pluri catégoriel (Jacq et al., 2025 ; Monod-Ansaldi et al., 2019 ; Ria, 2025) incluant les chercheuses, des formateurs chevronnés, et passeurs (Farley-Ripple et al., 2018 ; Knight, 2024 ; Promonet & Prieur, 2023 ; Taylor & Borst, 2025) - précisément des enseignants du CoLect LéA-AMPIRIC PIA3- , en vue de soutenir l’activité collective de conception continuée dans l’usage (Monod-Ansaldi et al., 2017) et la co-circulation des savoirs (Marlot & Ducrey, 2020).
Inspiré du principe d’effectivité (Bressoux, 2020), notre projet « vise [donc] à étendre la portée des outils de formation [du LéA CoLect], par […] des travaux de réplication, par l’étude de la variation de la qualité de l’implémentation et l’étude des facteurs susceptibles d’affecter cette qualité » (p. 16), sur trois réseaux académiques variés.